一 课例背景 本课例为卢静仪初中英语名师工作室 “异课同构” 研讨会活动公开课。本课例以外研版七年级上册 Module 8Choosing presents为主题，围绕主题，学写建议，授课学生为佛山市南海外语国语学校七年级学生。 二 教学分析 教学内容分析 在口语交际中接
一
课例背景
本课例为卢静仪初中英语名师工作室 “异课同构” 研讨会活动公开课。本课例以外研版七年级上册 Module 8Choosing presents为主题，围绕主题，学写建议，授课学生为佛山市南海外语国语学校七年级学生。
二
教学分析
教学内容分析
在口语交际中接触过提建议的语境，学生能够自主切换至提建议的表达模式，因而话题内容的选择使得学生更有表达的欲望，同时使得课堂流程能够更好地展开。把口头表达模式转换成书面用语是学生可能面临的一项挑战，但教学内容的安排建立在学生已有基础上，仍处学生最近发展区域，通过课堂学习内容的环环铺垫、层层递进，能够为最后的写作输做好充分准备，从而达到在课堂上通过对这一热门话题的有效学习提升写作能力的目的。
学生分析
学生总体英语素养很好，英语能力较强。能够用英语对事物和个人情感进行简单的描述，在口语交际中，已接触过提建议的表达句式，因而这一话题对于学生来说并不陌生。若需把口头表达转换成书面用语时，教学任务的设计对学生的词汇量及逻辑表达能力有了更高的要求。
教学目标
在本课结束时，学生能够：
● 语言能力：运用丰富的词汇和句型描述礼物及挑选礼物的缘由。
● 思维品质：运用思维工具进行分析、归纳和总结，提高逻辑思维和批判性思维品质。
● 文化意识：了解中西文化差异，能够表达人际交往中的关爱。
● 学习能力：学会区分 FACT & OPINION，运用所学的语言知识、表达方式来根据实际需要，提出合理的建议。
教学设计思路
以 “写建议，给一位外国人提供为其中国友人选生日礼物的建议” 为任务主线，让学生在语境中学习如何提出合理的建议。
从写作任务出发——围绕挑选礼物的需求，抛出问题（有哪些热门礼物，收到礼物的心情），储备词汇——讨论个人喜好，确认礼物选择的合理性,储备句式结构——分析对个人喜好的描述，掌握FACT & OPNION的基本概念——在 FACT & OPINION 的模式中，小结写作框架---完成任务。
三
教学过程
Step1: Lead-in 引入话题，铺垫词汇
教师通过引导学生围绕授课主题(birthday presents)回答问题，引入话题，铺垫相关词汇，并利用思维导图展示问题及可用的词汇；学生快速回应，活跃课堂气氛。
教师的引导性提问如下：
● What can a birthday present be?
● What can it be like?
● How would you feel when getting something you like/dislike?
【设计意图】学生通过回答教师的引导性提问，熟悉主题，激活与主题相关的词汇，为写作输出做好词汇铺铺垫，并利用思维导图，初步构思写作内容。
Step2: Pre-writing1 创设对话，运用词汇
教师创设半开放式情境对话，引导学生运用 Step 1 提及的词汇进行两人对话练习（如图：Task 2 所示），进而过度到第二个半开放式情境对话，教师和学生进行两人对话练习，教师主动给出词汇运用范例。
【设计意图】本环节的设计旨在为学生创设运用 Step 1 出现过的词汇的时机，引导学生进一步熟悉主题，为写作输出做好词汇储备；教师通过与学生完成对话，给出词汇运用范例，把口语输出转化为书面输出，并利用此范例，巧妙过渡到下一环节关于 FACT & OPINION 两种概念的学习，为写作内容的选取做好铺垫。
Step3: Pre-writing2 概念学习，搭建框架
教师利用 Step 2 中第二个对话，展示文本输出，介绍 FACT & OPINION 两种概念，并给出示例，引导学生结合文本描述，对比 FACT & OPINION，进而对两种概念作出小结。
【设计意图】概念教学的任务旨在引导学生从 “事实” 和 “观点” 两个维度出发进行思考，合理地规划写作内容。利用上一环节的文本描述过渡到概念学习，并运用思维导图，可直观地让学生对比两种概念；再呈现新的文本描述，帮助学生运用新学的概念，也可作为写作范例参考，引导学生在写作时利用两种概念的作具体描述，储备词汇和句式的同时，搭建起完整的写作框架。
Step4: While-writing 实践写作，掌握技能
● 结合学生实际，创设写作情境
● 做好写前规划，搭建写作框架：引导学生结合写作情境，归纳写作要点，再根据写作要点，规划分段，确定时态和注意字数限制。
● 实践五步走，完成写作任务
具体教学操作如下：
Step1:Brainstorm with writing prompt questions mainly about personal preference. (Pair-work)
Step2:Write the first draft by trying to use the vocabulary presented in Task 2 and Example 2 in Task 3. (Individual work)
Step3:Revise the first draft by swapping it and whisper reading. (Pair-work)
Step4:Evaluate the partner’s writing with a YES/NO checklist of the writing content. (Pair-work)
Step 5:Confirm the final writing versions. (Individual work)
【设计意图】通过设置与学生生活相关的写作情境，让学生易入手，有话可写，进而实践写作输出。采用独立完成与两人协作两种方式，多样化技能学习的过程，同伴互评的方式增加了学习的机会及课堂的趣味性，且能够引导学生对语言运用及写作内容两个方面进行较完整的评价，提升学生的语言运用能力，激活写作思维。
Step5:Post-writing 回归日常，升华主题
教师提出问题，激发学生深入思考为家人和朋友选择礼物这一行动的意义。
【设计意图】紧扣主题，引导学生深入思考礼物选择的意义，鼓励学生在日常交际中主动表达关爱，使得教学不仅停留在字、词、句的运用，把语言运用与生活实际相联系，实现了文化意识培养目标，升华主题，可作为课后实践延伸的一部分。
四
教学反思
本节课是写作指导课型。通过从写作任务 “写建议，给一位外国人提供为其中国友人选生日礼物的建议”出发，围绕写作需求，设置问题，激发学生的交流欲，引导学生在写作前做好词汇准备，再通过组织对话的形式，进一步引导学生在写作前做好句式准备。
本节课的设计，尝试跳出原有文本教学框架，引入 “事实” 和 “观点” 的概念，引导学生从写作语言中区分 “事实” 与 “观点” 这两类表达，由此搭建出一个可行的写作结构，使得学生容易入手，有更多的发挥空间。
整节课自然流程，架构清晰。学生英语语言表现力比较强，语言基本功扎实，语言表达丰富，因而一节课的时间能够按照教学计划完成写作任务，课堂有较好的语言输出生成。但对于部分英语基础较弱的同学，完成本节课的写作任务稍显困难，尤其是较难地表达出个人观点，在自主写作期间，需要教师在词汇、句子组织方面给予更多帮助。
因此，教师在平时的教学中，应结合阅读篇章，为学生创造语言输入的机会，引导学生多积累表达个人观点的词汇及句型，灵活运用 BOTTOM-UP 的教学模式，关注个体差异，夯实基础，引导学生为语言输出做好更充分准备，进一步提升语言运用能力。
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