英语作业是英语课程教学实施的重要组成部分，是英语课堂教学重要补充和延伸，更是实现英语有效教学的一个关键环节。在个性化教育理念引领下，笔者分别开展了分层化、生活化、趣味化、开放化的个性化英语作业设计。 个性化作业的设计与实践，强化了学生学习英
英语作业是英语课程教学实施的重要组成部分，是英语课堂教学重要补充和延伸，更是实现英语有效教学的一个关键环节。在个性化教育理念引领下，笔者分别开展了分层化、生活化、趣味化、开放化的个性化英语作业设计。
个性化作业的设计与实践，强化了学生学习英语的主体意识，激发了学生参与英语学习的兴趣，拓宽了学生英语学习资源，切实提升了学生的核心素养。
一
当前英语作业布置的主要问题
01
作业内容单调，缺乏典型性
抄单词、抄课文、练习册、试卷……作业布置全凭教师一张嘴，学生埋头做。作业内容枯燥无味，学生不感兴趣，往往应付完事，作业没有实效性可言。
02
作业要求统一，缺乏针对性
教师往往忽视学生个性和基础的差异，要求全班学生每天做一样的作业，搞一刀切。这样的作业没有弹性，优秀学生吃不饱，后进生吃不下，因而产生了作业抄袭和不做作业现象。久而久之，英语短腿的学生越来越多，英语尖子生越来越少。
03
作业形式单一，缺乏多样性
由于学校注重考试成绩，同时为了便于检查作业，教师布置的英语作业多为书面形式。而实际上，作业的目的除了巩固还有运用，除了书面形式的写之外，还有听、读、说等形式。然而运用性作业因其操作性弱，反馈评价困难而在传统作业实践中被淡化。
二
个性化作业的内涵与设计原则
01
个性化作业的内涵
“个性化作业”即适应学生每个个体的英语作业，使学生以作业为载体，在对英语课堂教学后个人的反思过程中对所学知识，英语语言功能的理解和运用，并在研究、解决实际问题的过程中加以推广，从而促进学生主动学习，培养学生独特个性，让不同的学生得到不同的发展的学习活动。
02
个性化作业的设计原则
层次性原则
个性化作业的设计尽量从学生的实际出发，考虑学生原有的基础，依据其最近发展区，建立多层次的弹性作业结构，以适应不同层次学生的需要。把握作业的难易度，既要满足优秀的学生吃得饱，又要保证困难的学生做得了。
多样性原则
作业任务设计要多角度、多形式、多题型、多用性，使基础知识、基本技能、运用能力都得到训练，作业题的编制一定要精选精编，合理控制作业量，讲究作业效果，通过完成作业达到巩固和运用所学知识的目的。
针对性原则
紧扣教学目标，有针对性地设计个性化作业的内容和形式。针对学生年龄、性别、爱好、志趣、能力等方面的差异，因人而异，因材施教；依据学生能力的差异，可以采用分层布置个性化作业的方式。
典型性原则
个性化作业的设计，一定要精心设计，认真筛选，布置典型性强的作业题，做到既面向全体学生，又发展学生的个性，满足知识基础不同、智力因素各异的每一位学生。
四
个性化作业的设计与实施
01
设计分层化作业
教育心理学告诉我们，学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异。他们的学习水平、学习能力、学习习惯、学习方法等都不尽相同。如果让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，教师就必须采取分层设计作业的策略。
多元智力理论要求教师应尊重学生的个性，在作业布置上既要关注后进生和中等生，又要关注优秀生。教师要根据不同能力的学生布置不同的作业，增加作业的层次性，让每位学生都能体验到成功的喜悦，从而使学生的学习积极性得到保护，个性得到张扬，不同学生的英语能力得到展示。于是，笔者根据学生的差异，将学生按A(稍差生）、B(中等生）、C(优等生）三个层次来设计作业。
案例1：阅读型作业的分层设计
阅读型作业指的是要求学生利用教材或已有的材料，通过认真阅读，全面把握材料内容、体会、理解其中蕴含的英语知识、思想与方法，为更深层次的学习活动提供保障的一种学习行为。它通常表现为课前预习和课后提高两种形式。
以课前预习为例：在布置学生预习 8A Tips About Tipping 的课文时，为了让不同层次的学生在预习中都能对课文内容有所理解，笔者设计了三个层次的阅读型的作业：
A（稍差生）的作业
1)录音机跟读课文，朗读 3-5 遍。在跟读时要求学生一句一句跟读，紧紧把握好单词的读音、句子的停顿。
2)跟读完后，自己独自出声朗读课文数遍，以读准单词的读音，同时，读出句子中的语调。如：一般疑问句读出升调，陈述句、特殊疑问句读出降调等。
3)流利且有感情地朗读课文 3 遍。在朗读过程中要投入，并试着找出自己读不懂的地方。
“书读百遍，其义自见”。通过数遍的跟读——朗读——有感情地朗读，学生在获得语感的同时对课文内容也有了一定的印象，为课上的听讲做好了准备。
B（中等生）的作业
1)朗读课文数遍（自己定数量），整体把握课文内容。
2)再读课文，完成老师预先设计的 “T”、“F” 判断练习。然后，听课文录音后回答老师在布置预习时设计的几个帮助理解课文大意的问题（What...?When...?Where...?How...?Why...?等）,以加深对课文内容的理解。
通过上述 2 个预习作业，帮助中等学生深入理解课文的细节内容。
C（优秀生）的作业
1) 精读课文——逐句阅读，圈点不理解的单词或句子。
2) 提出问题根据课文内容，自己提出有助于理解内容的问题，并自行解答。
3) 明确语法点找出课文中的重要词组及句型。
a.much earlier-much+比较级
b.very few taxis—veryfew+可数名词复数
c.expect sb.to do sth.——期待某人做某事
d.didn't look pleased atall——看上去一点也不高兴
e. little time——little+不可数名词
f.-I'm sorry I'm late.(语言情境功能）--That'sOK.
优秀生通过精读课文，掌握课文内容，在此基础上根据内容提出问题，帮助他们进一步理解课文，且归纳出课文中的关键词组和句型。这 3 项阅读型的预习作业已经让优秀生对课文内容完全做到了心中有数。
给不同层次的学生设计了不同要求的的三个阅读作业，让基础各异的学生都有适合自己的作业，真正做到整体把握，兼顾差异。
02
设计实践型作业
走出教室，我们会发现生活中处处有英语。因此，布置作业时应该考虑到学生已有的知识和生活经验，设计一些与学生生活 有关的实践型作业，引导学生动手、动脑、自主探究英语知识，解决实际生活问题，从而使所学的知识得到继续拓展和延伸。实践型作业的设计主要有调查、演示、制作三类。
案例2：调查类作业设计
学生零花钱的调查作业，意味着让学生走进同伴的生活中，通过事先设计的调查问题，去了解他们的生活、学习等情况。
例如：在学习了9A Unit3 Lesson 2 Spending Habits 后，让学生自己设计问题，调查同学的零花钱数量、使用分配等内容。
设计的问题如下：
a. Do you have pocket money every day or everymonth?
b. Who gives you your allowance?
c. How much do you have aweek/ amonth?
d. How do you spendyourmoney? What do you do with the rest?
学生们第一次做生活调查作业，积极性很高，纷纷扮演起了小记者的角色，去采访同学，获取零花钱数量及使用的相关信息。
有的同学思维很敏锐，当他了解到别人有节约花钱的好习惯，并有一定的小额存款时，他鼓励他们去捐助缺乏学习用品的学生。也有的同学在调查过程中学习到了花费零花钱的窍门，有了管理零花钱的思想。还有的同学在调查完后，自己组织整理了一下材料，在课堂上汇报自己的调查结果，很有成就感。
除了调查类的作业，笔者我还鼓励学生完成演示类及制作类的作业。如学习了英语打电话的对话后，布置作业——用英语给老师打一个电话。要求学生选择内容简单、基础的接电话和打电话用语。（A:Hello! May I speak to Miss Zu? B: This is Miss Zu speaking. Who's that?...)通过模仿演示的这个作业，完全把语言学习和生活联系到了一起，培养了学生语言运用能力。
再如：7A Unit1 的第一和第二课主要是介绍中国的国庆节和元宵节。围绕 “节日” 主题，让学生先查阅其他更多的中国传统节日（如Spring Festival、Mid-autumn Festival、Dragon BoatFestival)。然后，以一个节日为主题，收集有关资料，以小组为单位编写一份传统节日知识小报。在编写过程中，学生们排版、画画、涂色、组稿、誊写，忙得不亦乐乎。动手制作的作业在培养学生的实践能力的同时，也有利于培养学生的创新精神。
03
设计趣味化作业
托尔斯泰说过，“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣”。游戏一直是学生感兴趣的话题，将所学的知识穿插于游戏中，可以提高学生作业的积极性。
案例3：游戏化作业设计
新世纪教材 6B Unit1 Lesson1 教学生用英语表达方向。但机械的抄写并不能让学生记忆抽象的方向。于是，笔者给学生设计了 2 个有趣的作业。
一是走迷宫。为每位学生准备一张迷宫图，让他们在玩走迷宫的游戏时，说出自己所走的方向。出发时 go straight，然后根据路线，turn left 或 turn right，再三反复，不断熟练。
二是机器人游戏。两人合作，A用英语描述方向，B按照指令行走。游戏开始前，学生自己做了准备工作：在机器人行进路线上放置一些障碍物，为学生向左、向右转设置好条件。
在这 2 个巩固词组的游戏中，学生情绪高涨，这几个表达方向的词组很快映入了脑海，轻而易举地记住了。
04
设计开放化的作业
英语学习活动应当是一个生动活泼、主动且富有个性的过程。英语的学习方式不能采取单一的、枯燥的、以被动听讲和练习为主的方式，必须让学生有广泛的信息来源。教师应该设计一些以激发学生的创新思维为目的的开放化的作业，让学生在做作业的过程中灵活运用所学知识，思考教材以外有创意的内容，以提升学生的核心素养。
案例4：开放性作业设计
新世纪教材 9A Unit2 Lesson1 Water 一课，讲述了水的分布、淡水的匮乏等知识，教育学生在平时用自己的实际行动保护水资源，并提出了一些节约用水的建议。
?为了让学生掌握更多节约用水的实际做法，笔者给学生布置了 “创想家庭节水金点子” 探究作业。要求学生利用已有的语言知识，以小组合作的形式收集资料，提出节约用水的金点子。
作业布置下去后，学生找到自己的 partener，便开始行动了。他们有的开始观察家庭日常生活中节约用水的情况，并做好记录。有的上网输入关键字查找相关资料。还有的啃起了 Shanghai Students' Post，阅读相关文章。
经过一个星期的收集与整理，学生们分别提出了自己的建议：
After we wash ourfaces, we can use the water to water the flowers andtrees.
When we finish washing, we should turn off the tap in time.
When we use soap to clean ourhands we mustn' t let the tap flow.
We should use the saving-water equipment in our bathroom and kitchen.
We must fix the leaky tap.
We ought to wash our clothes byour hands instead of by washing machine.
We must take a shower instead of a bath inthe tube.
When it rains,we can try to save the rain to make full use of it....
探究结果百花齐放，既有生活中随手可做的小事，又有节水设备的使用，还有对雨水的充分利用。可见，这个探究作业充分拓展了学生的思维，真正让学生走出了书本知识框架。
来源 | 网络 转自 | 中小学英语教学研究，明师俱乐部。版权归原作者所有，如涉及版权问题，请及时与我们进行联系。
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