（一）课前输入 首先，教师可以选择优秀的教学视频内容。应用翻转课堂进行口语教学的主要目的是提高学生的口语水平，而语言表达的基础是一定的词汇量。因此，在设计教学视频内容时，教师要立足于词汇和语法的学习，根据教学目标和学生的现有水平精心选择相关
（一）课前输入
首先，教师可以选择优秀的教学视频内容。应用翻转课堂进行口语教学的主要目的是提高学生的口语水平，而语言表达的基础是一定的词汇量。因此，在设计教学视频内容时，教师要立足于词汇和语法的学习，根据教学目标和学生的现有水平精心选择相关的内容。另外，为了提高学生的口语表达能力，教师应在视频中加上与教材内容相关的课外知识，从而开阔学生的英语视野。目前，许多学生无法用地道的英语与他人交流，其原因之一就是母语的思维方式已经固化，以至于影响了英语的学习和应用。因此，教师可以让学生多了解英语国家的文化背景，这对促进学生英语思维能力的提高、英语表达能力的提升有极大的帮助。
其次，教师可以协助学生完成学习任务。在学生自主完成视频的学习后，教师可以针对视频中的教学内容准备相应的教学资料，布置相应的教学任务，并在教学平台上提前发布，鼓励学生在课前进行讨论，协助学生完成课前作业。在英语口语教学中，教师可以创设适当的主题情境，鼓励学生分组合作，完成初步的情境对话。学生可以根据自己的兴趣选择相应的情境，与同学合作，共同完成情境对话。教师也可以通过教学平台与学生进行互动交流，并及时答疑解惑，帮助学生在课前完成初步的对话任务。
（二）课堂交流
通过课前的视频学习和分组讨论，学生对所学主题已经有了一定的了解。在课堂上，教师可以再次引出主题，详细介绍主题的内容，并充分利用教学平台进行师生互动。首先，教师应检查学生的发音和语调问题，带领学生反复练习重要的词汇和句子的发音和语调，敦促语音语调不标准的学生加以改正。其次，教师可以让学生进行情境对话的演练，以小组为单位分别进行展示。当所有小组完成小组展示后，教师应立即进行师生点评和学生互评，让大家对每个角色的呈现结果加以讨论，并提出意见和建议。最后，教师可以组织学生投票选出本节课的最佳小组和最佳角色。在此过程中，教师可以充分发挥指导、组织、监督、评价等方面的作用，在最大限度上提高教学效率。
课堂活动是师生间的协作活动，在课堂活动中，教师可以采取对话、讨论等形式，促使学生积极参与其中，找到问题的解决方案，掌握学习英语的技巧。在协作学习的过程中，教师可以参加学习小组的讨论，不断了解学生的动态，及时回答学生的问题，为每个学生提供适当的指导，确保协作小组学习活动的正常开展。经过独立研究和协作学习之后，学生可以通过多种方式运用所学的知识，例如，学生可以走上讲台，向同学讲解错题。在翻转课堂中，教师需要采用多种教学方法，增加学生输出语言的机会，不断提升学生的英语学科核心素养。
（三） 课后拓展
在传统的课堂教学中，教师会通过布置课后作业来帮助学生巩固所学的知识点。翻转课堂同样需要课后的巩固练习，其与传统课堂的区别在于，翻转课堂的课后作业更侧重锻炼学生的英语实践能力。因此，教师布置的课后作业应围绕教学主题，鼓励学生在不同场合，如宿舍、操场、食堂甚至校外进行口语练习，并将整个过程录成视频，上传至教学平台。教师要给学生足够的时间思考和揣摩，促使学生高质量地完成作品。
课后拓展可以帮助学生进一步掌握所学的知识点，更好地提高英语实际运用能力。在拓展活动中，学生可以将所学的词汇﹑句型﹑表达方式用于实际情境中，走出课堂，走进生活，从而感受到英语作为国际交流媒介的真正魅力。教师也能在此过程中发现学生更多的不足并加以指导，深入了解学生对知识点的掌握情况，并有针对性地调整教学策略。
总之，翻转课堂对于我国高职教育改革，尤其是高职英语口语教学的改革来说，既是机遇也是挑战。在翻转课堂中，多元化的教学模式可以让高职英语口语课堂变得更加具有趣味性，促使学生产生浓厚的学习兴趣。然而，目前翻转课堂在高职院校的英语口语教学中应用得并不广泛，可以借鉴的经验和方法也不多。因此，作为高等职业院校的英语教师，我们有责任去积极探索优质的教学方法，将翻转课堂与传统的教学方式完美结合，不断加强教学研究工作，从而促使高等职业院校的英语口语教学的质量和效率不断提高，帮助学生提升英语学科核心素养。
