上篇文章介绍了英语听力教学的3个经典课堂活动，今天聊聊英语口语教学的话题。受应试影响，一直以来中国的英语教学“重语法，轻听说”，英语课堂上对口语教学的渗入非常有限。如果学生英语水平本来就不高，那么自身能力不足和由此引起的自卑感往往让他们在课
上篇文章介绍了英语听力教学的3个经典课堂活动，今天聊聊英语口语教学的话题。受应试影响，一直以来中国的英语教学“重语法，轻听说”，英语课堂上对口语教学的渗入非常有限。如果学生英语水平本来就不高，那么自身能力不足和由此引起的自卑感往往让他们在课堂上羞于开口，而口语训练的缺乏会进一步促进“哑巴英语”的形成。英语老师在引导这类学生主动开口说英语时，不建议采用诸如突击式提问等方式，而是要留给他们充分的Think time来计划自己想说的内容，这样可以避免学生因过度紧张而失误或卡壳，进而挫伤其学习英语的积极性。
针对英语水平较低的学生，以下列举了三个课堂口语训练活动供英语老师参考：
01定义描述
Definitions lists
老师给出一个话题，比如动物、服装、食物……要求学生独立写出10个与该话题相关的单词。
接着老师示范描述单词的句型，如：
-It is an animal/object that…
-It is opposite to…
-He has…
再给出3-5分钟的时间，让学生根据自行拟好的单词准备definition。
然后将学生两两分组，互相描述单词的definition，让对方来猜，猜的一方用疑问句提问描述方，如：
-Is it a …?
-Does he live in…?
-What is the … of it?
为了增强活动的趣味性，老师尽可能选择学生感兴趣的话题，如电影明星、运动项目、旅游景点等。这个活动虽然看似以单词为主体，但本质上是让学生通过描述释义的形式尽可能多地运用句型进行交流。
02时间提示
Time prompts
老师事先准备好一只盒子，里面放入便签，每张便签写上一个具体时间，如：
6:00 pm yesterday/Next Sunday/April 27,2015…..
将学生分为4人小组，学生A代表小组抽签，然后根据便签上时间与同伴对话，如：
-I was reading a book at 6:00 pm yesterday, what were you doing at that time?
-Are you going to the museum next Sunday?
其间老师引导学生尽可能在对话中深入交流,如：
-What were you doing at 6:00 pm yesterday?
-I was reading a book.
-What book were you reading?
-Peter Pan.
-Who is the writer of the book/What is the book about/Do you like the story…？
最后，学生A需要在全班总结对话内容：
-Mary was reading a book called Peter Pan at 6:00 pm yesterday.
-It tells a story about…
-She finds the book interesting…
03信息差
Information gap
老师准备一副至少包含4个场景的图片，将场景打乱后分发给学生（每人一张）
让学生用3-5分钟的时间独立思考应该如何描述这个场景，接着教师示范描述的句型：
-In my picture there is a…
-I can see some…
并将图片涉及到的生词、难词释义。
然后让学生们根据描述合作将图片排序。
活动过程中鼓励学生多用句型来提问：
-Is there a … in your picture?
-How many … are there in your picture？
最后，派一位学生代表将完成排序的图片内容口头复述一遍。
上述三个口语训练的课堂活动充分调动了学生学习英语的独立性和主动性，是典型的以学生为中心的教学设计，学生在具体的问题思考和交流中，有目的地运用了口语交流。下次咱们聊聊英语阅读教学的经典课堂活动。
