我写过好多篇英语启蒙的文章（例如《国外幼儿园这样教孩子识字，我们怎么在家学起来？》），总有妈妈问我： “上线上课还是线下课好？” “从2岁开始启蒙，到现在5岁了没什么效果怎么办？” “孩子不愿意说英语，总要求讲中文怎么办？” 慢 光靠“磨耳朵”会
我写过好多篇英语启蒙的文章（例如《国外幼儿园这样教孩子识字，我们怎么在家学起来？》），总有妈妈问我：
“上线上课还是线下课好？”
“从2岁开始启蒙，到现在5岁了没什么效果怎么办？”
“孩子不愿意说英语，总要求讲中文怎么办？”
慢
光靠“磨耳朵”会进入停滞期
其实我给果果的英语启蒙，也经历过这个阶段。
果果的英语启蒙算是起步比较早的，一岁内就听英语儿歌、讲绘本，一岁半时已经开始蹦英语单词了。
可孩子三岁以后，忽然发现进入了一个停滞期，就是——孩子能听，但不愿意说；虽然持续输入，但是输出很少。
当时也是挺泄气的，怀疑自己之前做的启蒙工作是不是都白费了？结果孩子并没有基础特别突出呀！
慢
孩子学英语需要“小伙伴”
后来，让我平复心情的，是读了美国超人气育儿书《0到5岁：大脑发育关键期的70条养育法则》。
书中提到一样的情况——有时候父母会发现，宝宝能听懂两种语言，却往往不肯用第二语言来说话，该怎么办呢？
作者的建议是，给孩子找个能说第二语言的伙伴，为了和朋友一起聊天，孩子就会有动力。而这个“伙伴”，并不是家长。
因为通常来讲，孩子对父母有依赖感，也更熟悉爸爸妈妈说母语的样子。孩子为了满足安全感需求，更愿意和父母说母语。所以其他的小伙伴就很重。
今年夏天在夏令营中和外国小朋友交流。
我后来发现还真是这样的。
就拿今年果果去罗马尼亚参加国际夏令营来说吧。虽然时间不长，但孩子说英语的意愿简直突飞猛进。
每天不仅白天和同学在一起的时候在说英语，就算放学我接回来也是叽里咕噜地。
而且这种效果持续到她回国后，对着姥姥、姥爷也说，不会说的自己编也要用英语说
，简直就像打开了一个神奇的开关。
每天为了和老师、同学交流，都要说英语。
慢
怎么从“量变”到“质变”？
我忽然明白，原来英语启蒙不是只靠磨耳朵“输入”就能转变为“输出”的。
我们以前总以为，孩子学英语是一个从“量变”到“质变”的过程。但其实，单纯积累“量”是不够的，而是需要「催化剂」来引发“质”的突破。
这就是为什么，我们这一代人中，有不少英语单词背很多、考试能考高分的学霸，但能讲一口流利口语的人却很少。
前面提到的“小伙伴”，其实就是一种「催化剂」，将孩子已经有的大量积累激发出来。
其实，聪明的妈妈到这里也明白了，“小伙伴”其实也可以说是一种「环境」，是让孩子在封闭式的、中文的家庭环境之外，接触到英语环境。
这种「环境」可以通过和老师、同学一起学英语来达成。这就是为什么我们经常觉得孩子去上英语兴趣班，会比在家更主动。
其实果果这次在夏令营，已经是第二次英语输出的“质变”了。孩子三岁后第一次遇到“停滞期”时，对英语是非常排斥的。
有半年时间，我们几乎没什么进展。她特别爱听绘本，但每次我要讲英文绘本，她就听不下去，我用英文对话，她就大哭，非要我说中文。
这让我意识到，在孩子强烈的抵触下，目前的家庭环境已经无法再推进她去进步了。但那个时候，我又没法给孩子创造“国际”的环境，怎么办呢？
所以那阵子我调研了市面上各大线上、线下英语课，满世界试课。尤其是线上课，因为不限地点、不需要通勤、省时间、价格划算，搬家、旅行也不影响，所以我花了很多时间选择。
甚至还拉了大表格，对比各个课程的特色和优劣：
以上仅代表个人感受，可点击图片拉大看文字
