现代社会中英语学习越来越受到重视，而口语交际能力却往往成为英语能力中最薄弱的一环。众多英语学习者虽能在笔试中取得满意的分数，但很难恰当地用英语进行交流交际，“哑巴英语”还普遍存在着。随着新课标教材的推广，传统的英语学习也在逐渐向口语交际表
现代社会中英语学习越来越受到重视，而口语交际能力却往往成为英语能力中最薄弱的一环。众多英语学习者虽能在笔试中取得满意的分数，但很难恰当地用英语进行交流交际，“哑巴英语”还普遍存在着。随着新课标教材的推广，传统的英语学习也在逐渐向口语交际表达能力的培养倾向。小学作为英语口语教育的启蒙阶段，无疑是个举足轻重的时期。根据小学生的身心特点和未来发展要求,新课标对小学阶段英语口语课程设定的目标强调要注意激发小学生英语学习的兴趣，使其有积极的学习态度，培养其口头表达与交际的信心，形成一定的语感，从而进一步培养其基础综合语言运用能力。这就要求教师在教学过程中制定相应的培养策略，让学生敢于开口，乐享其中，让说英语成为日常生活的自主行为。该阶段的小学生模仿能力、表现意识与记忆能力都格外突出，因此抓住其成长特点对其采取针对性培养策略非常必要。
1 通过课前对话策略，增强口语学习趣味性
教师在每次上课前，通过几分钟的英语对话活跃气氛，可以对以前的知识进行复习，也可以由学生自主选取内容进行Freetalk。进行口语交际可以采取小组合作、师生对话、教师提问等多样化形式。例如，教师主动与学生握手打招呼:”Howareyou?”学生会回答：“Fine,thankyou.”诸如此类的练习。这种课前准备对话的策略让学生在学习新知识之前有了自我表现的机会，同时做到温故而知新，也比较具有趣味性，通过课前的小热身可以充分调动小学生开口进行口语交际的积极性，增强其口语交际的信心。
2 加强学生课堂口语交际训练策略
2.1 跟读模仿，多感官结合策略
要形成语感，产生深刻的口语表达记忆，就要靠外界不断加强对大脑的刺激。同时小学生正是活泼好动的年纪，因此要培养其口语交际能力应尽可能鼓励学生充分动脑、动耳、动眼、动手从而自然而然地形成口语表达，进而进行口语交际。通过听、说、读、写、唱、游戏等活动，多感官参与学习的方式也不会让小学生容易感到枯燥乏味，在轻松愉快的氛围中培养其口语交际表达的能力也符合新课标的要求。要进行口语模仿前提就要学会听英语，辨别清楚发音、语调等内容的基础上再跟读，也就是耳口结合，坚持听先于说。也可以通过肢体动作加强学生对口语交际意义的理解。如在口语教学“Lookatme”一节中，教师可以同学生一道通过摸一摸、指一指来形容仪容仪貌。一学生指着自己的鼻子说“lookatme”，另一学生可以回答“Thisisyournose”。
使小学生更加容易理解交谈情况。长时间的练习会使学生只要遇到合适的情况，就会与别人进行英语口语交际，例如:当一名学生不小心踩到别人的脚，他会马上说出“I'msorry.”
2.2 创设语言情境策略，激发学生的积极性
创设情境，进而进行对话是练习口语表达的主要形式[1]，可以引导学生有效地进行口语交际。由于许多学校在英语教学中，缺乏特定的语言环境与氛围，学生很难进行联想表达，也很难真正提高英语口语交际能力。所以小学英语教师需要针对学生特点和具体的教学内容来创建合理的口语教学情境，充分发挥学生的主体性，引导和鼓励学生主动、积极地融入情境中，真正地发挥口语交际的实用性。如在创设购物情境时，课前让学生准备创设情境需要的物品，比如在学习
“Atthiszoo”一单元时，可以准备自己的动物玩偶、头饰或者图片等。由同学即兴表演，互相形容动物的样貌。同时表达的形式可采用英语儿歌、诗歌等形式。这些形式的特点是短小精悍，读起来朗朗上口，有助于小学生形成口语表达的语感，也增强了交际表达的趣味性。教师要善于掌握小学生的兴趣点，创设一些有吸引力的辅助性情境。比如游戏就能充分地调动其好奇心与参与性。可以通过猜谜游戏让学生练习口语表达，比如通过猜一些学习工具、玩具等的位置来练习“Whereismycar?”句型。游戏是儿童天生热爱的，游戏可以使枯燥语言表达变为小学生乐于接受的生动有趣的学习形式，从而使其在参与的过程中很容易融入创设的情境当中，达到“玩中学，学中玩”的目的[2]。
2.3 积极互动评价策略。重视学生主体性
新课标教材应用背景下，教师应转变观念，引导发挥学生的课堂主体作用。采取有效形式引导学生参与课堂互动，使学生敢说、敢表达，这就需要教师充分肯定其主体能动性，适时、及时对其进行鼓励评价。要抓住学生的点滴进步进行积极评价。尤其是对待那些英语基础较差的学生，更需要教师及时加以肯定评价。我们可以在其回答有困难时微笑着提示学生，与学生互动提示中消除其紧张情绪。可以表扬他们的奇思妙想、参与精神，也同时肯定其回答，从而形成对学生口语交际能力培养的正向推动作用。
英语口语表达对小学生来说有一定的难度，所以在表达的过程中难免出现发音不准或者表达错误的现象，教师应采取适当的宽容态度，因势利导，引导其积极参与互动，表达出对其下次精彩表现的期待。给学生营造一个心理上的愉快氛围。教师可以表扬学生积极的学习态度和良好的精神面貌，或者对班级环境卫生给予肯定。例如我们可说Youlookniceinthatcolor./Yourclassroomlookstidyandclean!教师的热情自然会感染学生的情绪，有利于学生大胆地进行口语交际，而不至于对口语学习产生抵触感或失去信心。
3 拓宽学生课外练说渠道，让学生多开口
口语交际能力的培养不是短时间内能够完成的。课上时间是非常有限的，所以要充分拓展课外练习渠道，使其与课堂教学相互配合，才能最大限度地提升学生的口语交际能力。教师可以多多给学生创建说英语的平台。课下作业的形式可以采用开放式的形式。比如看一些简单的有针对性的动画片，然后第二天请学生进行一些回忆描述。比如平常大家多用英语交流，教师碰到学生用英语打招呼，学生也会用英语来和你打招呼。也可以组建一些英语角色，英语口语交际小组互助学习。还可以开展英语演讲比赛，英语讲故事比赛的活动来增加英语练习的机会。这样，进行英语口语交际的渠道就更加丰富了。
4 结束语
总之小学生口语交际能力的培养是一个循序渐进的过程。教师一定要掌握一定的策略，将所有策略融会贯通。课前准备，课堂交流互动、课后渠道的拓展任何一个环节都不能放松。
